岁月不居，时节如流。2024年，走过春夏秋冬，经历风雨彩虹，实外五龙山勇立潮头，锐意改革，顽强拼搏。学校始终牢记“立德树人，办人民满意的教育”的办学宗旨，全校师生在李俊校长的带领下，“立足素养导向，强化目标引领”，专注内功修炼，深耕课堂，提质增效。通过专家专题讲座、教学大比武暨优质课评选、优秀教学论文评选等活动，助推教学改革。2024年12月27日，岁末年终，学校举行了2024-2025学年教学年会总结大会，旨在回望过往，缕析教学旅程，拾掇前沿教学理念，升华宝贵教学智慧，点亮教育追求，砥砺研思，笃行致远。

新都区教育局党组成员、区委教育工委委员、区教育局副局长梅红兵，四川省教育科学研究院学术委员会常务副主任兼中学物理教研员、中学正高级教师青春，新都区教育科学研究院党总支书记、院长张世明，新都区教育局党办主任刘艺，终身教育与民办教育监管科科长岳有生，教育科科长代明亮、副科长许彬，新都区教科院副院长王继雄，新都区教科院语文教研员吴乔，数学教研员黄成、陈维杰，英语教研员曹阳，化学教研员张文锋，地理教研员沈立明，美术教研员罗传福，成实外教育集团课程和质量中心副主任谢剑英和成实外教育集团部分学校的有关领导、专家和老师莅临了本次大会。代东风副校长主持了大会开幕式。

篇章一

李俊校长致欢迎词

首先，李俊校长向与会嘉宾表示热烈欢迎，向一年来关心、支持我校教育教学事业发展的各级领导和专家们表示衷心感谢，向辛勤付出的全校教职员工表示诚挚的谢意。李俊校长表示成都实外新都五龙山学校始终牢记教育的初心和使命，秉持“立德树人，办人民满意的教育”的办学宗旨，坚定“培养学生终身发展力，把懵懂少年培养成智慧青年”的培养目标，全体教职员工教育教学致力于唤醒学生生命内力，培养其核心素养，为孩子们的幸福人生奠基。老师们奉行“严格要求，真情关爱”的育人之道，孜孜以求，勤勉工作，勇担责任，学校充满了盎然生机。一年来，学校以学习新课标为契机，老师们转变教育教学观念，更新课堂教学方法，立足素养导向，强化目标引领，大胆实践，狠抓落实，实外五龙山的课堂呈现别样的风采，老师们踊跃投身于各级各类培训，积极主动学习，在市区级赛课和技能大赛中频频获奖，摘金夺银。2024年，学校中考、高考成绩亮眼，迈上新台阶，赢得了社会各界的高度赞誉。学校积极响应新都区委区政府提出的“教育强区”战略，努力办好新都老百姓家门口的优质学校，通过全校教职员工的不懈追求和踔厉奋进，实外五龙山人兑现了自己的承诺，并向着“更快、更高、更强”的目标执着前行。最后，李俊校长希望与会嘉宾一如既往的关心、支持实外五龙山的教育教学工作，并对学校的工作提出宝贵意见。

篇章二

课堂风采——各分会场观课议课

此次教学年会，按照学校设定的“立足素养导向，强化目标引领”的主题，在年会“教学大比武”暨优质课评选的基础上，遴选九节优质课例，集中展示，体现了五龙人践行新课标，深化课堂改革，立足核心素养，转变教育教学观念的决心和意志。九节课涵盖语文、数学、英语、化学、地理、美术学科，课型不同，风格各异，多姿多彩，气象万千。

▍语文课展示及点评

（一）

执教教师：王喜冬

展示课主题：《周亚夫军细柳》

初二年级语文老师王喜冬以人物形象分析为切入点，采用情境化教学，学生“演形象”，王老师带着同学们“析形象”、“比形象”，最后“写形象”。整堂课围绕“真”字立骨，让学生仿佛置身汉代军营，体验并分析人物性格及其精神品质，加深对文本和历史背景的理解，培养对传统文化的认同感。

新都区教科院语文教研员吴乔老师点评：

吴乔老师高度评价了王喜冬老师这堂课。他认为这是一堂真正的语文课，充满了语文味，有读书声、热烈讨论声，还有孩子们勇敢的表达声。特别是王老师设计的课本剧表演环节，展现了孩子们对文本的深入理解。吴老师引用富兰克林的话——“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”告诉我们学生的语文素养要获得提升，就需要让学生参与到学习过程中，注重学生的学习体验。最后，吴老师对如何落实初中文言文有效教学提出了宝贵的指导意见。

（二）

执教教师：李梦璇

展示课主题：《“讲”以增智，“评”以通达——基于中文作文智能批改大数据的高三议论文讲评》

高中语文老师李梦璇从智能批改的学生习作敏锐察觉议论文写作中观点的深刻和逻辑清晰严密性存在一些普遍性问题，而新教材没有系统训练议论文方法。李梦璇老师参考旧教材必修五的专题，提出了以小见大、对比鉴别和探究原因三个方案，旨在引导学生思考事物本质，使议论文的观点更加深刻。

新都区教科院语文教研员吴乔老师点评：

吴乔老师对李梦璇老师的作文课高度赞赏。他认为李梦璇老师在评讲时有方法指导，有课堂演练，特别是句子的锤炼，如“坚强若是一种赞誉”等句子的练习非常好。吴老师还提到作文不是老师改出来的，而是学生改出来的，认为用AI智能修改作文的方法值得推广借鉴。吴乔老师将句子的锤炼比作修房子的“预制板”，锤炼好了，拼凑起来就是一栋漂亮的房子。他认为李梦璇老师在句子的锤炼和段落的整合上都做得很好，课堂上展示的两篇学生习作也非常典型，这两篇文章都是第一句话就提出观点，但第一篇文章在提出观点后缺少了对观点的阐释，这是一个硬伤，所以得分要低一些；而第二篇文章在提出观点后做了分析，再举例子，且驾驭语言的能力更强，所以得分会更高一些。他建议李梦璇老师可以就这两篇文章再给班上的同学做一个比较，让学生意识到身边同学习作存在的问题，从而促进他们对自己习作的反思。

▍数学课展示及点评

（一）

执教教师：柯开勋

展示课主题：《一元一次方程单元复习》

这节课，初一年级的柯老师从一元一次方程的基本概念入手，通过生动形象的实例引导学生回顾方程的定义，让学生在轻松的氛围中重温旧知。接着，柯老师针对一元一次方程的解的情况进行了深入讲解，通过典型例题的剖析，逐步引导学生掌握一元一次方程有解、无解、无数解的讨论。柯老师还精心设计了一系列与生活实际紧密联系的应用题。课堂上，柯老师以问题串的形式引导学生积极思考，分析问题中的数量关系建立方程模型，从而培养学生的数学应用能力和解决问题的能力。学生们在课堂上积极参与讨论、踊跃发言，充分体现了柯老师课堂的活力和吸引力。讲解应用题时，柯老师通过设置问题情境，引导学生自主探究解题思路，让学生在探究过程中体验到成功的喜悦，增强了学生的自信心。   

新都区教科院数学教研员陈维杰老师点评：

陈老师高度赞扬了柯老师的这节课。他认为，柯开勋老师整节课语言精炼、条理清晰、课堂中学生参与度高，学生表达力强，思维清晰，整节课设计非常好；同时，本节课课堂评价主体与形式多元，有学生自评、生生互评、师生共评等，教学过程中以“问题串”的形式引导学生进行学习，学生的批判性思维得到了提升。

（二）

执教教师：刘家亮

展示课主题：《函数概念的发展历程》

高中数学刘家亮老师在高一年级执教《函数概念的发展历程》一课，通过追溯函数发展历程，介绍历史人物贡献，结合资料搜集与讨论，激发学生的数学兴趣，培养学生深刻理解函数内涵及数学文化素养的能力。

新都区教科院数学教研员黄成老师点评：

黄成老师认为这堂课学生的收获既在课堂之内，也在课堂之外。上课前，学生分组按教学指令去搜集组织材料，就是学习最重要的过程。课堂中，分组展示和交流，正是学习的集中体现。课堂上留下的思考空间让学生余味无穷，正是学生课后的努力方向。黄老师讲到，数学课要让学生在观赏数学的过程中浸润数学文化，拓宽宏观层面的数学视野。比如，本节课的主题是函数的发展历程，那就可让学生了解三个历程——发展历程、学习历程和认识历程。

同时，黄老师还从“强化目标引领”的主题以及展示课与教师专业成长的维度深入地进行了分析。他认为公开课能练胆、能磨剑，更能磨心，磨教育的智慧之心。我们的课堂，在目标确立上既要有课时目标，也要有单元目标，还要有课程目标，符合大单元教学视域的特点和要求。我们的课堂，力争既有微观层面的落实过手，又有中观层面的大单元视域，还有宏观层面的理性思维，目标确立就更符合现代教育理念。教学过程则更侧重微观层面的操作、活动，使其落实、过手，标准到位，目标达成度自然就高，课堂效益水到渠成。展示课，只是若干公开课的教研活动形式之一，结果仅仅只是一个片断，真正让老师成长的是准备上课的过程。对于课堂，历经磨莹与雕刻之课堂，才是更好的课堂。对于教师，历经磨莹与雕刻的人生，才是我们教育者追求的更好的人生。

▍英语课展示及点评

（一）

执教教师：杨 娇

展示课主题：I want a hot dog, please

杨娇老师为初一年级“少年班”执教。课堂上，杨老师通过营造真实的探究学习氛围，设计情景交际活动，培养了学生的听、说、读、写技能和日常交流能力。杨老师课堂上组织了会话表演、小组比赛和互动游戏，激发了学生的学习积极性，使学生加深了对新知识的理解，体验到学习英语的乐趣。

新都区教科院初中外语教研员

曹阳老师点评：

曹老师称赞这是一堂和谐精彩的展示课。曹老师认为授课老师对新课程标准进行了充分的学习与应用，无论是语篇研读还是学情分析都非常充分具体；在教学目标的制定上，积极践行英语学习活动观，从学习理解、应用实践和迁移创新三个维度出发设计课堂学生学习活动；效果评价部分，设计了教师评价、学生自我评价和生生互评，落实了教学评一体化的要求。同时，曹老师希望大家继续将新课标的核心理念应用于课堂真实发生的情景，把提升学生思维践行到日常教学中。

（二）

执教教师：马志茜

展示课主题：Unit 5 Revealing nature

这节高二英语课程以生动的图片呈现导入，从人类可以交流、动物可以交流，引入问题：植物是否可以彼此交流；从而让同学们换位思考，假设他们是科学家，让他们在本节课探索植物间的秘密语言会是怎样的一番景象。接下来，马老师通过指导学生快速阅读，检索主题句，完成相应思维导图，引导学生对整篇文章形成整体认知。然后，马老师通过让同学们画出流程图、图表填空、关键词对比，进一步掌握植物间的交流方式，突破文章难点部分。最后，学生在对全篇文章内容有所掌握后，通过小组讨论完成研究报告的形式，回归单元主题——我们要不断探索自然，从而更好地保护自然。

成实外教育集团课程和质量中心副主任

谢剑英老师点评：

谢主任认为此课为一堂彰显先进教学理念、践行英语学习活动观的精彩展示课。谢老师指出，整节课紧密依托语篇，循序渐进地引导学生，充分贯彻了新课标精神。在教学设计方面，本课聚焦文本结构剖析，精准把握教学重点，巧妙突破教学难点，尤其是运用思维导图实现了知识的结构化呈现。课堂互动深入且富有层次，在学习理解、应用实践与迁移创新各维度均有体现，有效地促进学生深度参与课堂，同学们能够围绕主题充分表达个人观点，达成了高效输出，同时展现出教学评的高度一致性，助力学生借助评价反思提升自我。此外，谢主任也为这堂课提出了优化建议。其一，建议在教学设计上进一步细化，将教学环节、教师活动、学生活动、设计意图以及效果评价逐一明确列出，以更完善地推动教学活动开展。其二，谢主任还与全体英语教师分享了关于阅读教学的深入思考，探讨了听音频与齐读的必要性，提出安静阅读或许更有助于培养学生的阅读能力这一观点，为英语阅读教学提供了新的思路与方向。

▍化学课展示及点评

执教教师：钟祥环

展示课主题：《燃烧的条件》

本节课钟老师引领初三学生认知燃烧的本质及必要条件，通过探究实验体验控制变量思想，理解燃烧对人类社会进步的价值。课堂融合理论与实践、推理假设与实验验证，培养学生实验技能和科学思维，提升学生对燃烧现象的理解及其社会意义的认识。

新都区教科院化学教研员张文峰老师点评:

张文峰老师认为初中化学是对自然现象的科学解释，学科价值在于结合中国元素、科学发展加以拓展巩固。本节课是一节开放性的课堂，发展了学生思维和跨学科学习的能力。老师从控制变量法的应用体现化学探究精神。课堂上火焰掌的实验非常精彩，可以让学生真实感受燃烧时温度是否有较大的变化。同时，张老师也从实验的改进角度提出了宝贵的指导意见。

▍地理课展示及点评

执教教师：刘 婷

展示课主题：《地域文化与城乡景观》

刘老师在高一年级执教此课，她首先为学生展示成都的文化标志——太阳神鸟，让学生理解什么是文化，然后通过展示不同民族的节日以及不同国家和地区礼仪，让学生能够以更加直观的方式理解“地域文化”的概念、特点与内涵。接下来，刘老师引导学生结合成都的林盘这一乡村景观来探究成都的地域文化，从探究林盘的“林、田、水、宅”的设计与布局，再到分析林盘体现的地域文化，一步步引导学生了解地域文化与城乡景观的关系。最后，刘老师引导学生从不同角度回应问题——面对传统乡村景观逐渐消失的情况，应该如何保护传承地域文化，这提升了学生的综合思维和解决问题的能力，激发了学生保护传统文化的意识，树立了人地协调的发展观念。

新都区教科院地理教研员

沈立明老师点评：

沈立明老师从本次年会的主题“立足素养导向，强化目标引领”出发，认为本节课充分体现了这一主题，清晰地阐述了地域文化与城乡景观的关系这一教学目标，教学设计新颖，选材视野独特，从身边真实的案例——川西林盘入手，结合教材，穿插情境，培养了学生探究问题、解决问题的能力。课程最后让学生为保护传承和发展川西林盘建言献策，结合国家乡村振兴的政策，体现了地理学科的优势。沈立明老师在关注地理核心素养方面一一做了点评，充分肯定了教师在教学过程中积极引导学生思考在城乡建设中保护和传承地域文化的做法，培养了学生对地域文化的尊重和保护意识。学生在课堂中积极活跃，认真讨论问题，表明学生对教学内容感兴趣，教学效果良好。同时，沈立明老师建议要注意引导学生辩证的看待地域文化，可以设计开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养创新思维和批判性思维。

▍美术课展示及点评

执教教师：马思敏

展示课主题：《传世名画之步辇图》

马思敏老师通过带领高二学生欣赏阎立本的作品，感受唐代人物画的特点，运用多种方法深入分析画作，提升艺术鉴赏能力。课程强调艺术与文化的关系，培养学生的历史观、国家观和文化观，增强民族文化自信，领略传世名画的艺术魅力。马老师的授课呈现了这幅名画背后的历史事实，体现了美术与历史学科的融合；同时，马老师引导学生从多个角度展开层层深入、扎实有效的欣赏活动，让学生通过欣赏感受唐代人物画的造型特点，认识画家是如何通过对人物细致、准确的刻画来表现画面所描绘的内容。马老师还利用古琴音乐、图片、视频等多元形式创设欣赏情境，通过设计游戏通关环节，加深学生对该作品的了解。

新都区教科院美术教研员

罗传福老师点评：

罗传福老师认为本节课是一堂生动且富有深度的美术鉴赏课。教师以清晰的导入迅速抓住学生的注意力，并有效引出《步辇图》这一主题。课程内容丰富、条理清晰，通过对画面细节的深入剖析，教师逐步引导学生理解作品的历史价值和文化意义。课堂上，教师注重以学生为中心，强调美育的作用，重视学生的体验，不断培养学生的审美能力和鉴赏技巧。同时，教师还融入了情感教育，培养学生形成正确的历史观、国家观、文化观，领会艺术对文化发展的贡献和价值，阐释艺术与文化之间的关系，增强了学生的民族文化自信。

篇章三

年会颁奖

学术盛宴之后，大会颁发了本届教学年会各类赛事活动的奖项。同时，学校评选出了第二届初中部与高中部“十佳教师”，并在总结大会上对这些师德修养高尚、师识理念先进、师才底蕴深厚的优秀教师进行了表彰奖励。在欢快愉悦的“儿歌”背景音乐中，老师们体验到了丰硕的教育教学成果带来的充实与幸福。

篇章四

年会论文交流

羊娟老师的论文聚焦语文核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，回望《梦回繁华》的教学全程，立足核心素养、强化目标引领，恰似神奇画笔，为课堂勾勒出蓬勃盎然的生机画卷。在这一过程中，学生们挣脱了被动接受知识的桎梏，华丽转身为积极进取的探索先锋、创意无限的创造达人。他们在语言的浩瀚海洋纵情畅游，于思维的无垠天空自由翱翔，在审美与文化的广袤天地悉心滋养心灵。

晏诗涵老师的论文以某中学新建教学楼的安全通道的设计为例，用项目式学习的方法，通过对真实的、复杂的问题进行探究，以小组合作的方式进行项目实施，最终以产品的形式呈现，学生在参与过程中逐渐建构了知识网、掌握了必备技能、实现了综合发展。这一探索让学生学会“用数学的眼光观察现实世界”“用数学的思维思考现实世界”“用数学的语言表达现实世界”。

伯丽瑶老师的论文呈现了依托ASSURE 模式开展英语阅读信息化教学的实践探索，ASSURE 模式即“A分析学习者、S选择教学方法、S陈述教学目标、U利用媒体资料、R要求学习者参与、E评价与修订”，伯老师认为这一模式在教学设计中体现了几大教学创新：导入环节--创设情景，感知新知；新课讲授--自主探究，领悟新知；实践活动--从做中学，巩固新知。该设计模式在实际教学情境中有着极强的应用性，它善用多媒体工具来帮助达成教学目标，促进学生的互动参与，确保教学成功有效。

王承凯老师的论文呈现了他有关“问题探究式”课堂教学的研究成果：从现实生活、学生实验中关乎物理学科的问题生成入手，探索研究“科学技术手段”提问、“开放式”提问、“核心素养”渗透式提问等三种提问方式；王老师认为这三种问题探究方式既解决了传统提问方式学生无趣、不思的困境，也为物理学科培养“核心素养”，提升学生学习兴趣寻得了一把有效的钥匙。

王少辉老师的论文从高中有着丰富实战经验的历史老师的视角，总结了高三历史“基于常态化试题讲评”和“基于学情与课堂的困惑”的诸多有价值的反思，提出了提高试题评讲有效性的两种方法：一、“通过问题链引导学生呈现对试题信息的加工过程。这样，既可以对学生存在的问题进行正确归因，又能帮助学生形成较为规范的答题思路与方法”；二、“教学中尝试对高考母体进行二度开发，以更好地变换问题视角，激活思维，综合培养学科素养”。王老师通过日常教学中自己的心得之作有力佐证了讲评课品质提升的教学路径。

阳洋老师的论文着重讨论了“Python课程在初中信息科技教育中的作用”，阳洋老师从新课标的理念出发，采用“文献分析法”和“案例分析法”，重点论述“Python课程”在教学目标设计中的地位、重要性、意义和设计策略，并指出“Python课程”教学目标设计在“提高教学效果”“促进学生发展”“培养信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”等方面具有不可或缺的作用。

篇章五

李俊校长主题报告——

浅谈课堂“目标引领”

李俊校长的报告首先明确了课堂教学中的几个要素，即：一个核心——立德树人；一个理念——理解；四个前置——目标前置、重难点前置、问题前置、学生学习前置；四个层级——常识性、知识性、智慧性、精神性；五大要素——目标引领的课堂、问题生成的课堂、深度思维的课堂、师生互动的课堂、全员参与的课堂。他强调在课堂教学中，首要的是确定教学的目标，以“素养导向”为根本，以“目标引领”为方向，这是老师们备课和上课的出发点和根本。

关于目标的确定，李俊校长从三个方面给予有力的指导：

一．在备课中确定目标

李校认为，教学目标是师生通过教学活动学生预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，即“学生留下了什么？”“学生带走了什么？”“学生发生了哪些变化”。老师在备课时要以目标为指引，明白目标对教学的作用，以此指导教学策略、指引学生学习、指导学习结果的评价。

二．制定目标的依据

1. 依据课程标准

课程标准明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。

2. 依据教材

教学的主要依据材料是教材，是老师课堂教学、对学生进行知识传授的主要依据；它也是“学材”，是学生学习和掌握知识的主要来源和工具。备课时老师要搞清教材性质和编排意图，明确各类教材（课程）的功能定位和目标要求。备课时学会组织教材，梳理清楚教材的“常识型知识”“知识型知识”“智慧型知识”“精神型知识”的层级结构，确立重难点，思考课堂结构，关照教材中的辅助性内容。

3. 依据学情（以学定教）

依据学情是备课的关键点，老师们重点要考虑两个问题：一是“因材施教” ，二是学生的发展。“因材施教”的“材”指“学生的基础知识储备”“学生的个性特征”“学生的学习习惯和方法”，不同的学情，采用不同的方法，“以学定教”，“分层教学”，从而让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，让困难生“吃得了”。通过“因材施教”，目的就是为了全体学生更好的发展，从而实现学校提出的“低进高出，高进优出，优进尖出”教学目标。

4. 依据课型

教学目标是一个整体，不是每一堂课都必须完成所有的目标，教师要根据课型确定课堂的核心目标。比如新课课堂，主要完成常识性教学（书本基础知识）、知识性教学（知识体系的建构）、智慧性教学（拓展性和能力发展）、精神性教学（价值引领），老师们抓住核心目标脚踏实地，合力达成，不能贪大求多，华而不实。

三、目标制定的原则

1. 学生全面发展的原则

教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括学习思考、解决问题的能力达成，以及学生的情感与态度等方面的要求，又有显性与隐性之分，总的原则是立足于学生的全面发展，终身发展，为学生一生奠基。  

2. “核心素养”为出发点的原则

目标的制定要以《课程标准》中“核心素养”的要求为出发点，着力在“应达成的正确价值观、必备品格和关键能力”三个方面下功夫，在“对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标上多思考，结合教材具体内容和学生实际去落实。从学科知识的结构体系出发，立足于学生的学习需要和成长发展需要，充分考虑如何以学科知识为依托，充分挖掘学科知识的意义，服务于学生的成长发展。       

3. 目标要求清晰表达的原则

目标不能笼统和模糊，必须是依据本章节内容，结合《课程标准》、教材、学情的要求，具体的、清晰的、明白的、详细的编写在学案中，给学生以清晰的目标指向。

4. 纲举目张的原则

有些课文是分成几个课时完成的，目标一定要有“总目标”（纲）和分课时的具体目标（目），同时也体现各课时目标的层次性。

5. 因材施教的原则

不同学情的班级教学，应该有不同的目标要求，多班教学，目标表述要有差异性。

历时一个小时的报告，李俊校长高屋建瓴、条分缕析、逻辑严谨、旁征博引的阐述了做好“目标导向”的原则、内容、方法及注意事项，给予五龙教师以高阶又接地气的指导，为今后老师们深耕课堂，努力构建智慧课堂指明了方向。

春耕、夏耘、秋收、冬藏。实外五龙人春播希望，夏耘勤勉，秋收硕果，冬储智慧；走过四季，清丽热烈，绚烂沉静，实外五龙人丰盈、洒脱、豪迈。2024-2025学年教学年会总结已落幕，我们将定格一个又一个精彩瞬间，永存美好记忆，让“立足素养导向，强化目标引领”的观念悄然播撒，待到春暖花开之日，再览五龙无限风光。

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